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About the conference

Context

A plural and innovative education contributes to social cohesion and the construction of a much more inclusive society in a context of diversity (Guewou and Jiosta, 2022; Kervyn, Addisu and Penloup, 2022). It encourages intercultural dialogue and promotes respect for differences and mutual understanding (Puccini, Laaroussi and Gélinas, 2022). It would therefore be appropriate, on the one hand, to have equitable, fair, inclusive and efficient education systems (Bouchama, April, Laroui and Basque, 2022; Noël, 2023; Radhouane and Akkari, 2022) and, on the other hand, to adapt teaching and educational leadership to both the growing diversity of populations and the societal transformations brought about by digital technology and artificial intelligence.

 

However, the conceptualization and operationalization of the concept of diversity, marked by digital and artificial intelligence developments, involves “epistemological and theoretical tensions” that can lead to “obstacles” to the objectives sought by inclusive education (Bauer and Borri-Anadon, (2021). As a result, practices and conceptions of inclusive education are being called into question in order to rethink school differently (Pelletier, 2020). In addition, although the integration of digital technologies in education stimulates the creative thinking of learners with a view to authentic and innovative solutions to real-life problems (Brunel and Lemieux, 2022; Céci, Heiser, and Romero, 2023; Léger, 2022), it poses societal issues and challenges (e.g., digital sobriety, ethical issues, digital inequalities and fulfillment) that the world of education is facing (Alvarez and Heinzen, 2021; Plaisance, 2019; Lemieux, 2021).

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1. Plurality

How can we value the different perspectives and experiences of diverse learners in our education systems? This includes exploring models of educational leadership policies and practices, including the management of the psychological health of students and educators, that promote the well-being and success of all in a diverse context.

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2. Innovation

How can we greatly benefit from technological advancements to improve the quality of training by innovating in didactic, pedagogical, and assessment practices? This question invites discussion on techno-pedagogical innovations in the constantly evolving era of educational digital technology.

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3. Inclusion

How can innovative educational practices, especially those using digital technology and artificial intelligence, contribute to better inclusion of learners from diverse backgrounds (cultural, linguistic, socio-economic, or with special educational needs), while addressing emerging issues such as digital transition and global crises? This question explores how digital technology, innovation and inclusion can be integrated to meet the current challenges of an ever-changing pluralistic world and to redefine the role of stakeholders in creating accessible and equitable education.

References Alvarez, L. & Heinzen, S. (2021). Éthique et numérique. Éthique en éducation et en formation, (11), 5–7. https://doi.org/10.7202/1084193ar  Bauer, S., & Borri-Anadon, C. (2021). De la reconnaissance à l’invisibilisation: une modélisation des enjeux conceptuels de la diversité en éducation inclusive. Alterstice, 10(2), 45-55. https://id.erudit.org/iderudit/1084912ar  Bouchamma, Y., April, D., Laroui, R., & Basque, M. (2022). Gestion de la diversité ethnoculturelle: quelles compétences des directions d’école et du personnel enseignant ? Dans Pontanier Emilie [et al.]. Contexte de diversité culturelle, religieuse et sociale, 6, 143. Brunel, M., & Lemieux, A. (2022). Développer la créativité en didactique: Pratiques multimodales et numériques. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 16. Céci, J. F., Heiser, L., & Romero, M. (2023). Le dispositif 5J5IA, un exemple de régulation critique de l’IA en éducation : enseigner et apprendre à l’ère de l’intelligence artificielle. Acculturation, intégration et usages créatifs de l'IA en éducation LIVRE BLANC. Guewou, I., & Jiotsa, A. (2022). L’interculturalité, gage de la cohésion sociale en milieu socio-éducatif: le cas de la Menoua (Ouest-Cameroun). Gouvernance et préservation de la cohésion sociale dans les aires culturelles du Cameroun, 167. Kervyn, B., Addisu, V. M., & Penloup, M. C. (2022). Élèves plurilingues en classes ordinaires: dynamiques, ressources et défis pour la didactique du français. Repères. Recherches en didactique du français langue maternelle, (65), 7-17. Léger, M. T. (2022). Apprendre à être créatif: une étude comparative du développement de la créativité comme compétence numérique en milieu d’apprentissage riche en technologies. Revue hybride de l'éducation, 6(1), 125-147. Lemieux, M. M. (2021). Inégalités, compétences et conditions numériques. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 18(1), 157-169. https://id.erudit.org/iderudit/1080759ar  Noël, I. (2022). Prendre en compte la diversité des élèves dans les établissements scolaires: les directions d’école entre tensions et innovations. Enseignement et recherche en administration de l’éducation, 5(1), 47-64. Pelletier, L. (2020). Le concept d’inclusion et ses défis. Réflexions autour de l’inclusion et des nécessités de penser autrement l’École. Ressources, (22), 10-29. document (univ-reunion.fr) Plaisance, É. (2019). Le numérique par et pour l’éducation inclusive: Numérique et éducation inclusive Quelles alliances ? Conclusion du dossier. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 87, 165-176. https://doi.org/10.3917/nresi.087.0165  Puccini, P., Laaroussi, M. V., & Gélinas, C. (2022). La médiation interculturelle: aspects théoriques, méthodologiques et pratiques. HOEPLI EDITOIRE. Radhouane, M., & Akkari, A. (2022). Ajoutée, intégrée ou empêchée: quelle place pour la prise en compte de la diversité culturelle en classe? Formation et profession, 30(1), 1-15. Pinède, N., & Lespinet-Najib, V. (2019). Numérique et situations de handicap: le projet « Fractures corporelles, Fractures numériques ». Communication et organisation, 56, 139-148. https://doi.org/10.4000/communicationorganisation.8512

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